中國教育報 2002-12-27 曹瑞彬
自從20世紀90年代以來，江蘇省啟東中學(xué)推行了教與學(xué)整體設(shè)計的教學(xué)改革，在關(guān)注學(xué)生的情感體驗方面，其核心理念是要充分利用學(xué)生的一切的生命感官，使生命的意義與語言的符號相結(jié)合，在教符號時讓學(xué)生能夠聯(lián)想起他的生活經(jīng)驗，與他的經(jīng)驗融在一起；讓學(xué)生全面發(fā)揮各種感官的作用，滿足生命的各種需要。基于以上認識以及本人在教與學(xué)整體設(shè)計中的教改實踐，就課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，談以下幾點具體做法：
關(guān)注學(xué)生的一切
教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗，我們在傳授知識的同時，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱？充分了解學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在關(guān)懷中得到知識，受到教育；
使學(xué)生在愉快中得到成長。《教與學(xué)整體設(shè)計》叢書根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)置了不同的問題情境，使每一個學(xué)生都有表達自己思想的空間和機會，使老師能關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心深處。
傾注期待
老師傾注的殷切期待，會作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生產(chǎn)生美好的情感體驗，學(xué)生從中獲得力量，進而形成誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，于是老師的“期待”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自信”。我們在教學(xué)中始終堅信“沒有教不好的學(xué)生�！泵總�學(xué)生都有潛在的智能，個個會成為富有創(chuàng)造性的人，贊賞每一位學(xué)生的興趣、愛好、特長；肯定每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；鼓勵每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自我的超越。
真情交融
美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。
當(dāng)智能與美好的情感體驗相融時，可爆發(fā)出驅(qū)動力，因此師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學(xué)的無窮的趣味與自身無法估量的潛力。我們在《教與學(xué)整體設(shè)計》課堂教學(xué)改革中，總是很自然地把自己的情感融進去，時時覺得師生的情感連在一起，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生間平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，在師生的對話中、交流中、溝通中，達到了從真情交融進入心智交融，形成教與學(xué)相互推進。
編后：
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是教育理念的一次變革嘗試。如何從傳統(tǒng)的“灌輸--接受”模式轉(zhuǎn)向研究性學(xué)習(xí)模式？教與學(xué)如何協(xié)調(diào)進行？這是轉(zhuǎn)型時期困惑廣大中小學(xué)教師的一個問題。作為國內(nèi)一所知名的重點中學(xué)，江蘇省啟東中學(xué)十幾年來探索“教案學(xué)案一體化”教改實驗，不僅在理論層面，而且在實踐中摸索出一套行之有效的教與學(xué)互動模式，效果是顯著的�！督膛c學(xué)整體設(shè)計--教案學(xué)案一體化》正是這種探索的結(jié)晶。啟東模式會帶來哪些新的理念呢？三位老師的文章也許會給我們一些有益的啟示。
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