高中班級管理的特殊性的應對策略論文
摘要：農(nóng)村高中班級管理受各種因素的制約和影響，存在其特殊性。要想優(yōu)化和提升農(nóng)村高中班級管理，就很有必要針對其特殊性“對癥下藥”，創(chuàng)出一條符合農(nóng)村高中班級管理實際的、行之有效的途徑。
關鍵詞：農(nóng)村高中；班級管理；學困生轉(zhuǎn)變；家長教育理念
農(nóng)村高中班級管理受各方面因素的制約和影響，具有一定的特殊性。具體說來主要存在：教育對象、教育資源、家長教育理念、教師隊伍及新課改實施等方面的特殊性。這些特殊性的存在，給農(nóng)村高中班級管理帶來了挑戰(zhàn)，同時也迎來了機遇。下面筆者就其特殊性的針對性策略談一些個人的看法。
一、農(nóng)村高中班級管理中學困生的轉(zhuǎn)變策略
農(nóng)村高中學生大多中考成績不高，少數(shù)學生還較頑劣。但再頑劣的學生內(nèi)心深處都渴望做個好學生，作為班主任若能少一點批評、多一份鼓勵，少一點苛責、多一份賞識，就可能使我們的學生自尊、自愛、自強。我們要讓學生真切地感受到：老師沒有放棄我，老師把我與其他學生一視同仁。其次，班主任要講究與學生的溝通方式，要善于傾聽學生的訴說，要報著課下與學生做朋友的心態(tài)與學生交流。只有這樣他們才愿意與你接近，從而逐步建立融洽的師生關系。才能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。另外，作為班主任要充分認識到存在于農(nóng)村高中學生身上的諸多優(yōu)點：正直、誠實、有恒心、不服輸?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)，適時予以肯定，并引領班級全體學生將這些優(yōu)秀品質(zhì)運用于學習生活中。總之我們要能看到農(nóng)村高中學生教育過程中存在的有利的一面，并使之發(fā)揚光大，從而在農(nóng)村高中班級管理中學困生的轉(zhuǎn)變上創(chuàng)出一片新天地。
二、農(nóng)村高中學生家長教育理念滯后的應對策略
農(nóng)村高中學生家長整體文化程度偏低，大多不能科學有效地教育自己的孩子，普遍存在完全依賴于學校及班主任老師的傾向。而教育應該是學校、家庭、社會的“合力而為”，缺少任何一股力量都將會使學生教育出現(xiàn)缺失和不完整。作為農(nóng)村高中班主任應主動將每個學生在校的各方面表現(xiàn)，及時反饋給家長，以便家長能采取富有針對性的家庭教育手段來配合學校教育。這種反饋可以是電話、也可以是家訪，還可以邀請家長到學校面談。同時班主任應組建好家長委員會，逐步分層次培養(yǎng)出有見地、敢說敢做的優(yōu)秀家長代表，由他們?nèi)ヒI和帶動其余家長參與到教育學生的“隊伍”中來，使家庭教育和學校教育逐步形成合力，爭取教育效果最大化、最優(yōu)化。另外，還可以在微信群上設立一個信箱，鼓勵家長能對班級管理提出合理化并具建設性的建議，并使之成為家校聯(lián)系的橋梁之一。同時定期評選出優(yōu)秀家長代表，在每學期定時召開的家長會上讓優(yōu)秀家長代表發(fā)言、交流，從而做到家校聯(lián)手、齊抓共管，共同教育。
三、農(nóng)村高中教師隊伍的特殊性及應對策略
由于農(nóng)村高中所處地域環(huán)境所限，經(jīng)濟不發(fā)達，教師待遇相對較差。很多優(yōu)秀師范畢業(yè)生寧愿在經(jīng)濟發(fā)達城市就業(yè)，也不愿到農(nóng)村高中任教。農(nóng)村高中教師大多來自普通師范院校，還很有一部分是從附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中部選調(diào)上來的教師，教師隊伍的特殊性是制約農(nóng)村高中班級管理的關鍵因素之一。雖然如此，我們必須看到農(nóng)村高中教師教育教學方面肯吃苦、有恒心的特點，而且很多教師常常利用閑暇時間給學生“開小灶”而不計報酬。另外，由于教師自己大多是農(nóng)家子弟，能深切感受到上大學對改變農(nóng)村孩子命運的重要性，從而在教育農(nóng)村高中學生時更有辦法，也更有針對性。因此作為班主任既要看到這個隊伍的特殊性，也要看到這個隊伍的“戰(zhàn)斗力”。潛心與各位老師精誠團結(jié)，齊抓共管、因材施教，共同為農(nóng)村高中的班級管理開創(chuàng)一個新局面。當然，為了穩(wěn)定和優(yōu)化農(nóng)村高中的教師隊伍，上級教育部門應制定各種傾斜政策。譬如各種教師培訓、鄉(xiāng)村補貼，職稱名額向農(nóng)村高中有意傾斜，逐步培養(yǎng)出一批教育教學技術過硬、熱愛農(nóng)村高中教學，愿長期為農(nóng)村高中教育奉獻的優(yōu)秀教師。只有這樣，農(nóng)村高中的班級管理才能逐步有一個燦爛的明天。
四、農(nóng)村高中班級管理中新課改實施特殊性應對策略
由于農(nóng)村高中學校在教學硬件設施上存在“硬傷”，學生生源總體水平偏低，師資力量相對薄弱等無不制約著新課改實施步伐的行進。教師是新課改實施的主體，要想真正推行新課改，提升和優(yōu)化農(nóng)村普通高中教師的整體素質(zhì)便成為重中之重。而這種提升和優(yōu)化是一個緩慢的、逐步完善的過程。因此，加強城鄉(xiāng)間教師的互動交流，在城市與農(nóng)村高中教師的'互動交流中幫助農(nóng)村高中教師不斷提升自己，更好地為新課改發(fā)揮作用。農(nóng)村高中有很多與現(xiàn)代化信息相關的課程由于教學設備的制約無法正常開展。但作為一名農(nóng)村高中班主任，不能也不應該過分放大這種“不足”。要與其余老師一道充分“挖掘”和“開發(fā)”地方資源，發(fā)揮集體的聰明才智。借新課改的東風，創(chuàng)出一條符合農(nóng)村高中學校實際，同時也符合農(nóng)村高中學生實際的教學方法和教學模式。具體說來：能否一改往日單一的、一講到底的“滿堂灌”的教學，而是講練結(jié)合，課堂上留較充裕的時間讓學生自己動手、自己思考。能否一改過去老師提問只有個別學生回答的現(xiàn)象，而轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熖岢鰡栴}后，讓各學習小組展開討論后由學生代表予以回答；能否一改以前除了學習還是學習的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后成立各種興趣小組，讓學生在課外、課余時間展開小組活動，這樣既能培養(yǎng)學生的興趣，又能鍛煉學生的綜合素質(zhì)�？傊覀冝r(nóng)村高中不能將新課改視為“洪水猛獸”，要在思想上接受它，行動上盡可能踐行它，使之更好地為農(nóng)村高中的班級管理及教育“增磚添瓦”。農(nóng)村高中班級管理由于受諸多因素的影響和制約，呈現(xiàn)出其獨有的特殊性和復雜性。但也正是其特殊性的存在為農(nóng)村高中的班級管理引來了機遇和挑戰(zhàn)。作為農(nóng)村高中的教師，我們既要正視農(nóng)村高中班級管理中的諸多缺憾，同時也要看到這一領域的潛在的機遇，迎難而上、與時俱進，定能在這一平凡的領域中做出不平凡的業(yè)績。
參考文獻：
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