教學目標決定著教學過程的意義論文
我在教學目標的設(shè)定和落實中，依據(jù)《新課程標準，教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中，教師的主導方向和學生的主體活動都是圍繞本課的教學目標來進行的。目標是教學的出發(fā)點和歸宿， 也是學生的最終目的。因此， 在教學中一定要首先確定教學目標。
課堂教學目標設(shè)定過程中出現(xiàn)的問題：
1、直接抄襲 。即不加任何改動，將其他同類專業(yè)教師教案上現(xiàn)有的教學目標直接復制，然后抄在自己的教案上。
2、不切合實際。教學目標內(nèi)容空洞，脫離教學、教材與學生實際。甚至，僅僅是為應(yīng)付教學常規(guī)檢查而隨意填寫，而在實際教學過程中很少采用或根本不采用自己預先設(shè)定的教學目標，使其流于形式，缺乏應(yīng)有的針對性。
3、不能準確地把握授課對象知識現(xiàn)狀。沒有了解到學生的知識現(xiàn)狀，而隨心所欲的設(shè)計目標。
4、不能與時俱進，及時調(diào)整教學目標。
解決的策略：
1、要準確地把握學生的知識現(xiàn)狀。這是設(shè)定課堂教學目標的前提，傳統(tǒng)的課堂教學，過多地注重于要教給學生什么，而忽視了授課對象能否接受、是否有樂于學習的興趣，沒有找出最近發(fā)展區(qū)，從而使教學目標不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。設(shè)定課堂教學目標應(yīng)當以準確把握學生的特點，充分了解學生的知識層次，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計教學目的。
2、設(shè)定課堂教學目標還應(yīng)當突出學生的主體地位和教師的主導作用為基本路徑。在培養(yǎng)學生認知、能力、情感等方面的預期目標，才不致使設(shè)定的教學目標脫離課堂和錯位。
3、教材是我們設(shè)定課堂教學目標的基本依據(jù)。要對教材透徹地分析，才有助于提高我們駕馭教材的能力，明確教學的重難點；有 助于使我們的課堂教學目標設(shè)定得更加符合學生實際。做好這方面的工作，將能使我們的教育真正深入學生的內(nèi)心，也才可能取得理想的'教學實效。
4、二十一世紀是提倡終身學習的世紀，它以新知識不斷取代舊知識為特征。在這種時代大背景下，學習本身也被注入了許多新的內(nèi)涵。它要求我們只有不斷豐富與拓展自己的知識與技能等方面的儲備、與時俱進，才可能使設(shè)定的課堂教學目標最大程度上滿足學生的求知需求。
5、責任心是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。用高度的責任心善待教學工作，善待我們的學生，會使我們及時發(fā)現(xiàn)與彌補教學目標設(shè)定過程中的不足。同時，它不僅可以穩(wěn)步提高任課教師設(shè)定課堂教學目標的水平，更可能產(chǎn)生一種巨大的道德力量，在潛移默化中感染、激勵著我們身邊的群體。一個缺乏責任心的教師，很難設(shè)想其設(shè)定的教學目標能貼近學生的實際，實現(xiàn)教學的高效多益。
教學目標設(shè)定具有很大的靈活性，所以制定教學目標時不妨依據(jù)實際問題，設(shè)計合理有效的目標，使大部分學生能夠感受到耕耘收獲的快樂，從而保持他們的學習興趣。
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