《擺的研究》教學(xué)設(shè)計
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)。
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，能測量在單位時間內(nèi)擺擺動的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
科學(xué)知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：鐵架臺、量角器、記時器、米尺、線若干、鉤碼。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、教師：我手心里握著一樣?xùn)|西，大家想看看是什么嗎？
�。ń處熕墒郑中膾熘粋�簡易的擺）問學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？
板書：擺
2、教師：關(guān)于擺，你們知道些什么知識？（指名學(xué)生說說）
3、今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整）
二、 探究新知
1、讓學(xué)生學(xué)會測定15秒內(nèi)擺擺動的.次數(shù)。
�。�1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項(xiàng)本領(lǐng)，學(xué)會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？
教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運(yùn)動的地方我們就算擺擺動一次。
�。�2）講解如何使用秒表記時。
�。�3）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導(dǎo)，怎樣減小誤差。
�。拷M到老師處領(lǐng)一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。）
�。�4）學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。
�。�5）學(xué)生匯報。
2、發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。
�。�1）談話：同學(xué)們，你們匯報的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？請同學(xué)們觀察你們的擺，作出你們的猜測。
�。�2）學(xué)生討論，作出猜測。
（3）學(xué)生猜測，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（板書）
3、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。
（1）教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來證明。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設(shè)最有可能有關(guān)，就作為你們研究的課題，設(shè)計一下你們的實(shí)驗(yàn)該怎么來做？并記錄下你們的方案。
�。�2）學(xué)生討論，設(shè)計方案。
（3）學(xué)生匯報方案，相互評點(diǎn)各組設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。
4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。
（1）學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)。
�。�2）匯報結(jié)果。
（實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會出錯，研究同一課題的小組如果發(fā)生沖突，讓大家找一找出錯的原因）
�。�3）教師問出錯的小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再做一遍。
�。�4）匯總得出結(jié)論：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)。
5、研究擺擺動快慢的內(nèi)在規(guī)律。
�。�1）分派任務(wù)：全班九組，每組選做一個15秒內(nèi)正好擺動8、9、10、11、12、13、14、15、16次的擺。每次做的結(jié)果記錄下來，便于修正。
�。�2）小組合作制作。
�。�3）制作完成的小組把擺掛到黑板相應(yīng)次數(shù)的釘子上。
�。�5）觀察掛在黑板上的擺，有什么規(guī)律？
（6）小結(jié)：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。
6、應(yīng)用
�。�1）教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準(zhǔn)呢？走快了，又該怎么辦？
�。�2）學(xué)生討論、匯報。
�。�3）教師針對掛鐘講解。
三、總結(jié)交流。
�。�1）教師：這節(jié)課，我們又一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識？
�。�2）學(xué)生交流。
四、布置作業(yè)
收集有關(guān)擺的資料。
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