《分?jǐn)?shù)的分類(lèi)》的聽(tīng)課感想與反思范文
《分?jǐn)?shù)的分類(lèi)》的聽(tīng)課感想與反思范文
今天上午聽(tīng)許老師的過(guò)聽(tīng)《真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)》精品課后，有收獲多多，有思考，細(xì)細(xì)反思整節(jié)課：
許老師在整節(jié)課始終都是課堂的引領(lǐng)者，讓學(xué)生的主體地位發(fā)揮到淋漓盡致。孩子們對(duì)于真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念有一定的了解。當(dāng)然，這種了解對(duì)每個(gè)孩子而言，基礎(chǔ)并不相同。學(xué)生對(duì)于真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念了解得比較準(zhǔn)確，有些學(xué)生了解的比較含糊，甚至有些錯(cuò)誤。但不管怎樣，這表明了孩子們對(duì)于這部分的內(nèi)容并不是一無(wú)所知的。因而可以考慮在課的開(kāi)始導(dǎo)入環(huán)節(jié)部分，產(chǎn)生了認(rèn)知上的矛盾后，讓孩子們?cè)倬唧w地說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些分?jǐn)?shù)的了解。這樣，一方面可以更突出這種矛盾，另一方面也能在這種交流后相互補(bǔ)充，使孩子們的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)相對(duì)靠近。縱觀整個(gè)的章節(jié)編排體系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的內(nèi)容教材編排的意圖，除了讓孩子們了解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念外，更重要的是讓學(xué)生跳出前面在分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)中形成的“分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系”這一思維，形成分?jǐn)?shù)也表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從本節(jié)之后的“認(rèn)識(shí)一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾”一課也可以看出，真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)為這一內(nèi)容墊定基礎(chǔ)。即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，觀察一個(gè)量（一組圖形）應(yīng)該用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示時(shí)，關(guān)鍵是看誰(shuí)是單位“1”，把單位“1”平均分成幾份（分?jǐn)?shù)單位是多少）。教材在認(rèn)識(shí)4/4 的安排上，選擇先讓學(xué)生表示出4個(gè)1/4 ，再想7個(gè)1/4 是多少呢？應(yīng)該更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生明確分子大于分母的分?jǐn)?shù)，其表示的具體量已經(jīng)超越了單位“1”，需要增加單位“1”的個(gè)數(shù)來(lái)表示，在這里前面兩位老師處理的稍微欠一點(diǎn)，有的學(xué)生把兩個(gè)圓或三個(gè)圓看作單位“1”，沒(méi)有正真意義上理解假分?jǐn)?shù)的含義。
通過(guò)這次 聽(tīng)課，收獲很多，思考很多，促進(jìn)了我今后的數(shù)學(xué)課堂。
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